 自一九八六年起，普通話科正式被納入香港小學課程。多年來，香港小學生的普通話水平有否提升？老師及學生在教授與學習普通話方面又有甚麼可改進的地方？最近，理大中文及雙語學系主任陳瑞端教授、副教授祝新華博士及專任導師楊軍先生等出版了《小學普通話水平考試研究》一書。他們在今期Excel@PolyU會分享他們對本港小學普通話科在教與學方面的問題所作的分析。
《小學普通話水平考試研究》一書有甚麽主要的發現?
經過深入分析香港普通話教學之後，我們認為小學普通話水平考試分為聆聽、判斷、朗讀和說話四個範疇，是可以接受的。小學普通話水平考試恰當地覆蓋課程內容，能夠有效地反映學生的普通話水平。
另外，小學生的普通話水平與他們對普通話的喜歡程度、在校成績、使用普通話的機會和頻率、年齡等因素顯著相關。香港小學生在普通話聽力和語言知識的掌握方面表現較好，但普通話表達和溝通就表現較差，特別在理解深層意義方面,能力仍有待改進。學生對普通話詞匯和語法掌握得比較好，但在朗讀文章時，語音運用的表現則較差。
小學生學習普通話普遍遇到甚麽困難?
廣東話和普通話語法的差異比較小，但語音的差異很大。因此，以廣東話為母語的學生辨認普通話語音時，往往受粵語語音的影響，學習普通話就存在較大的困難。加上課時偏少，運用普通話的機會不多，因而缺少良好的語言環境和學習氛圍。
小學老師現時採用的普通話教學法能否有效解決學生的學習困難?請分享你們的建議。
現有的教學方法是否行之有效，不能一概而論，必須具體分析。我們認為直觀教學、遊戲帶動、任務推動、模擬情境等教學方法會比較有效，而句型轉換、拼音譯寫、拼音語句閲讀等單純知識和技能的訓練方法，不宜長時間、單獨地使用，與其他方法結合使用將更有效果。
為提高小學生普通話的水平，我們提議加強學生普通話語音和字音的學習和訓練。此外，老師亦要提升學生的整體語言溝通能力，重點培養學生通過語氣、語境的提示，對話語有深層次的理解。
小學老師可怎樣設計評估工具去測量學生的普通話水平?
評估工具必須要有效度、信度和可操作性，才能促進學生的學習。
- 有明確的評估目標；
- 採用多種評估方式，如演講、表演等
- 階段性和總結性測量相結合；
- 設計不同的評分量表；
- 善用評估結果，向老師和學生反映教與學的成果，共同提升教學質素。
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