閱讀困難 - 一些可能對老師有幫助的資料
閱讀是什麼？
閱讀基本上是一個理解文字的過程，要學懂閱讀，學童必先學習相關的文字符號，及其所標示的聲音和意義。 學習閱讀就是，學習配對「文字符號：語音單位」及配對「文字符號：語意單位」的過程。 近數十年有關閱讀理論的研究，大部份結果均指出，「文字符號：語音單位」的配對，對學習閱讀有極大的影嚮。在拼音文字來說，理論上，能掌握「文字符號：語音單位」的關係，就可以拼出所有字串的讀音， 再通過讀音找出該字串的意義，配對「文字符號：語音單位」的重要性不言而喻 。奇怪的是，在中文的研究裏，也有類此的結論。
所有曾經做過閱讀的語言中，都發現約有5﹪，擁有正常智力的兒童 （有說10﹪，也有說小一點的數字，關鍵在尺度上的寛緊而已），經過良好教育，仍受較嚴重的閱讀問題困擾。此跨文化的現像，似乎隠隠指出，閱讀障礙必有一個放諸世界皆準的成因；有學者更進一步認為，這原因必與語音系統的發展有關。
不同的文字系統的 「文字單位：語音單位」的一致程度不盡相同，有一致性非常之高的，如意大利文，幾乎是一個文字單位對應一個語音單位；亦有一致性較低的文字系統，一個文字單位可標多個語音單位，和一個語音單位對應多個文字單位；中文的一音多字（司，師，施）及一字多音（長大，長短）的情況也相當普遍。那麼，閱讀的學習，是否跟文字系統的標音一致程度有關；越一致越易，越不一致越難。假如這是真的話，相對於意大利文，中文的閱讀障礙患者的比例應比較高才對，但實際情況似乎並非如此。那麼，是理論錯了，還是中文的「文字：語音」並非如想像中那麼不一致。
GPC Rules 及 OPC Rules
研究閱讀和拼音文字的文獻中，談論得最多的是 “Grapheme Phoneme Conversion (GPC) Rules” 這個詞，按字面譯是「文字單位和語音單位的轉換」規則。當中最成功的一個理論就是：閱讀困難源於掌握不到GPC Rules。所以很多的閱讀障礙療程，均以教授GPC Rules 為教學策略，成功的個案也不少。那麼中文有沒GPC Rules 呢？
在半個世紀以前，不少人認為，中文的基本書寫單位是方塊字，但近年已很少聽到這樣的說法了。時下的共識是，聲旁、形旁（例：銅字中，金為形旁，同為聲旁），也有學者說是部件, logographeme（比筆劃大，比聲旁小的單位）。文字單位由方塊字變成了聲旁、形旁 ， 而語音單位仍然是音節（syllable，因聲旁的語音單位仍然是音節），「文字單位：語音單位」的一致性也出現了變化，新的文獻， 都以中文OPC 規律，去形容中文字的文字單位和語音單位的關係。
中文OPC 規律可以概括為， 一個形聲字，其整字讀音和聲旁相同的話，為規則字（例：鱸），不同的話為不規則字（例：概）。擁有同一聲旁的單字，其讀音越固定（例：納，吶，鈉，納）則其一致性越強，越不固定（枱，治，冶，怡，苔），其一致性越弱。按照其規則性，及一致性，中文形聲字可以作以下分類：（1．規則一致RC；（2．不規一致IRC；（3．規則不一致RIC及（4．不規則不一致IRIC。縱使遇到不認識的字，除IRIC字，其他三類字均可以規則性或一致性規律（OPC Rules）準確讀出。從HKCPSC（香港小學中文字數據庫）提取出來的資料顯示，以六年級為例，如學童能掌握運用 OPC規律，他們能準確讀出2841個形聲字中的1889個字（66．5%），加上他們已懂得的711個聲旁，和739個高頻字（例：一，我 ，不，的，了），在3842個單字，一個學童不用花很大的精力就可以讀出大概3339個（86．9﹪），能拿到八十分以上，已經是不錯的成績了，中文字也不如想像中難學。
要留意的是，低年級的形聲字比例較高年級的為小，能夠用OPC Rules 的字也較少，而小一所學的文字，RC，RIC 和IRC 較高年級(P3 以上)的為低，故此低年級的功夫做得好，高年級時受用不盡。
初生嬰兒，不用上課，只要有一個語言環境，大部份的兒童都會在上學前都學懂說話。 閱讀不像語言發展，並非與生俱來的能力，而是後天學習的成果，不上學就會變成文盲。與其說閱讀發展，不如說成是一門技巧的學習，就如學習打球、游泳、行棋或彈琴．．．，必須經過長時間的緞練，才能做得好。越複雜的技能，需要的時間越長，運用的策略也越多。有足夠的緞練，加上策略運用得宜，就能舉一反三，不用生吞活剝的強記，技能的學習就能突飛猛進。閱讀是一門相當複雜的技能，學童能及早掌握GPC Rules（拼音文字）或 OPC Rules （中文），又有足夠的緞練，能靈活運用規則，閱讀學習就會順利一點。但決定一個人的閱讀能力高低，要視乎個別學童對規則的掌握的深淺，及運用規則的靈活程度。從這個角度看，閱讀的學習及閱讀能力的提昇，是一個由低至高的過程，很難劃一條界，過了是正常，過不了是障礙。當然有些學童，完全不懂得運用策略，單靠強記，去完成學校有闗文字操作的要求，P1及P2尚可勉強應付，到P3則捉襟見肘，在文字操作上的弱點暴露無遺。為什麼是P3呢？
構詞法
無論是有關中文閱讀的研究，或個人經驗，均指出P3是關鍵的一年，大部份學童P3時學懂得閱讀。根據我們以小學教材建立的數據庫顯示，學童要學習的新字數目，按年遞減，而新詞的數目則按年增加，在P2已經以倍數超越單字，P3時更多至4到5倍，正正就是在這個學習詞語的飛躍期，學懂閱讀。單從數字觀察，學習的重點，由P1的單字，逐漸轉變為詞語。
現代中文有大概3,000個常用單字，它們經組合後，構成40,000多個多字詞。事實上，大約77﹪ 的中文詞滙是多字詞。理論上說，學懂兩個可以自由組合單字， 經組合後多衍生兩個詞語，例：學懂了“王”字和“國”兩個字後，可以將之組合為 “王國”和 “國王” 一共是2個單字詞，2個雙字詞，合共4個詞。3個字的話，就可以組合成6個雙字詞，6個三字詞加上3個單字，共15個詞。這些組合在P2後開始活躍，按年增加至六年級的8000多個，成年時的40,000多個。
問題是，學三千多個單字已感吃力，學童如何應付那按年增加的詞語呢？ 遇到一個新的多字詞，有兩種方法可用，一是強記那多字詞的發音和其意義，一是分拆多字詞為單字，以分析方法去了解和學習。以“食店”一詞為例，學童可以將之分拆成“食”和“店”，以其單字的意義，推出“食店”的意義，並以單字的讀音去記憶整詞的讀音。相對於四萬多詞，記憶三千個單字當然比較輕省。這種以分拆多詞，並以單字組件去學習新詞能力，現稱為語素意識，或構詞意識。可以想像單字認讀能力不足的學童，建立這構詞意識是吃力不討好的。縱使有單字認讀能力，也不一定可以建立一個有效的構詞意識，當中牽涉到詞及組成字的透明度（transparency)、能產度（productivity) 、粘著度（boundedness)和語素﹣構詞法（morpho-syntax，“國王”是王不是國，“王國”是國不是王）等不同意識，由於篇幅所限，不能在此詳細討論，且讓我以一個被忽略，但深具啟發性的理論作結。
加工單位大小和學習閱讀的關係（Grain Size Theory)
這理論有三個要點， 首先，這理論集中討論，在發展過程中，不同加工單位（processing unit）的大小變化如何影嚮閱讀的學習。文章開始時已交待過，學習閱讀就是，學習配對「文字符號：語音單位」，但研究發現語音的加工單位， 是由較大的單位如多音節的詞，慢慢發展到較細小的單位如單音節的字；而文字加工單位，卻是由小單位如部件／ logographeme開始，慢慢發展到較大的單位如整字或詞。可以想像，在開始時，學童會面對文字加工單位大而語音加工單小的錯配現像。 舉例：假如學童的語音單位是雙字詞，而其文字的單位是單字的話， 在朗讀單字時，“喜” 字有可能唸為“歡”因為他的語音單位是較大的 “歡喜”，而“潔”有可能唸成 “清”，因他的語音單位是較大的“清潔”面對一個單字學童只有二擇其一。這樣的錯配，對學習閱讀沒有裨益。直到語音的加工單位漸漸縮小，而文字加工單位漸漸增大，相互匹配時，閱讀的學習才能發展。
第二，加工單位大小的選擇，與文字的一致性有關， 越不一致的文字，其加工單位會較大，以確保一定程度的一致性； 越一致的文字，加工單位會比較細小。 但加工單位越大，要記憶的單較多；加工單位越小，要記憶的單位數量較少。學童必須在兩者中取一個平衡。
第三，加單位大小的發展速度與教學方法有密切關係。入學後，如學校有教授GPC Rules （英語）／OPC Rules （中文）的話，學童的語音單會較迅速地達至較小的層面，不然的話，他們的語音單位會較大，令其與書寫單位達至相互匹配的時間拖長 。
結語
面對讀障學生，老師的工作甚為艱鉅，在學問上的要求亦不少，讓我羅列一些可能的任務，讓老師／準老師們參考。老師的任務是傳授閱讀策略，使學生能夠以最經濟的方法， 以中文為例，要認讀3800多個單字，及在P3以前，建立構詞意識，讓學生能夠在小學掌握8000多個詞，在中學時能夠掌握上萬個詞。要達到這樣的目的， 老師需要對中文單字的規則性和一致性、 對構詞意識的建立，有一定的認識。 面對不同程度的閱讀困難，老師或相關的專業人員，需了解個別學童的語音加工單位和文字加工單位大小的轉變，方面制定恰當的教學方法，幫助學童學習閱讀。
是不是太沉重了吧！可能的任務變成不可能承擔的任務。慶幸的是今天的教學團隊，不再是單單由老師組成，也有其他專業的參與，只要目標正確，各專業互相合作，不愁找不到出路。
梁文德
二○一○年九月十四日